下载客户端2026年秋季开学，清远市第一中学时隔20多年重办初中部。同一时间，由广州大学直接托管的广州大学附属清远中学正式启用。一所是龙头重启初中部，一所是优质资源整体落地，两所完全中学启用，是清远优化布局、推动教育优质均衡发展的重要举措。
把视野拉远，2026年4月全市教育大会之后，清远教育在半年内密集落子：先后引进深圳光明区、罗湖区教育资源，广州六中连州实验学校、广州大学附属中学英德实验学校面向中心城区“反向招生”，推动8个县（市、区）都有龙头高中……
潮州市高级中学，高一学生在上历史课。清远日报记者 刘淑芳 摄
潮州市高级中学，高一学生在上历史课。清远日报记者 刘淑芳 摄
密集动作背后，必须关注三个问题：清远一中作为全市龙头学校，改革究竟改什么，如何突破“天花板”？教研系统如何真正沉下去，激活教师、推动课堂改变？县域教育如何从“留住生源”走向“长出能力”，推动全域均衡？
带着这些问题回看深圳、潮州、汕头三地经验，教育质量跃升并非单纯依赖硬件投入、生源红利，核心在于一套可复制、可落地的运行机制、育人体系与教研逻辑。
他山之石，如何落到清远课堂？清远正在把外地经验拆解重构，落地为适配清远学情的改革举措。
壁垒拆开来：
打破学段与校际围墙，筑牢全链条育人地基
今年秋季，清远市一中初中部停办20多年后重新招生，打通初高六年一体化贯通培养通道，高中教师下沉初中教学，在初中阶段渗透学科思维和竞赛培训。
同时与松苏岭中学高中部实行“同教研、同教辅、同进度、同测试、同评价”的“五同”管理，清远一中派出1名副校长任校长、9名骨干教师驻校。市一中还托管连山中学，2026年秋季起开设两个与本部教学、备考、测评同步的“清中班”。
一系列改革动作同时推进，清远市一中既是这一轮改革中动作最密集的学校，也是检验他山之石能否落地的第一站。
贯通培养，贯通的是什么？深圳罗湖区以集团化办学破解老城教育困局，集团办学经历“以强带弱—优质均衡—贯通育人”三级迭代。首先实现教师贯通，推行教师跨学段轮岗，组织教师研读各学段课程标准，开发278门小初高贯通课程，打通幼小初高知识螺旋上升通道。
深圳市罗湖区梅园学校小学英语课堂上，学生把课桌组成书本上蜂巢的形状。清远日报记者 江元威 摄
深圳市罗湖区梅园学校小学英语课堂上，学生把课桌组成书本上蜂巢的形状。清远日报记者 江元威 摄
潮州教育全域均衡的关键一招，则是跳出高中“临门一脚”的思维，把功夫下在小学、初中。严禁“掐尖”，叫停市属高中跨县域招生，同时通过撤并整合小规模学校、加大县域学校基建投入，夯实义务教育底盘。依托金山教育集团、韩山师范学院基础教育集团，探索直升、摇号招生模式，推动纵向学段贯通、横向校际联动，实现县中优质生源保留率100%。
潮州市金山中学开展社团招新活动，丰富学生课余生活，引导新生感受多元校园文化。清远日报记者 刘淑芳 摄
潮州市金山中学开展社团招新活动，丰富学生课余生活，引导新生感受多元校园文化。清远日报记者 刘淑芳 摄
过去清远长期面临优质生源县域外流、小学初中高中各学段教学相互割裂、校际发展差距较大的现实难题。借鉴外地经验，清远正在探索拆掉三重壁垒：学段之间的壁垒、校际之间的壁垒、协同发展的壁垒，把质量建设前置到义务教育阶段。
首先是打破学段壁垒，树立小初高贯通育人思维。清远一中复办初中部、松苏岭“五同”管理、托管连山中学这几项动作，核心指向同一个变化：在义务教育阶段“就地育人”。在此基础上，清远一中正研发适配清远学情的初高衔接校本教材。
其次是打破校际壁垒，推行实质性托管帮扶而非“挂牌式”集团化。市内优质高中托管帮扶县域薄弱中学，清远一中对连山中学实行九年周期托管；借力广清、深清协作，引入深圳光明、广州六中、广大附中、广外等外部名校团队，派驻完整管理和教学队伍，目标培育“带不走”的本土办学能力。
目前市一中与翠园中学的结对进入操作层面。合作目标包括高考特控线上线率逐年提升、三年内市级以上名师和学科带头人总量增幅不低于30%、建立校本教研和命题质量分析机制、形成拔尖创新人才一体化培养链条。操作上，双方互相开放精品课例和作业设计资源，每学期至少三次联合教研、一次联合命题工作坊；清远一中选派中层干部赴翠园挂职，按学科建立骨干教师结对关系；依托罗湖区智慧教育云平台开展AI备课、学情诊断。清中初中部正参考翠园经验探索“2+4”贯通培养模式。
再者是构建协同发展新格局。2026年7月，清远市普通高中十校新质教育联盟（Q10）成立，覆盖全市8个县（市、区）龙头高中，改变过去“一所龙头独大”的伞状格局，构建“双核发起+县域多极”的网络式高中教育生态。联盟把各校原本的生源竞争，转化为联合教研、联合联考、课程共建、师资互训的协同机制。引导县域学校不止做到优质生源“就地截留”，更追求“就地提质”，让留在本地的学生获得高质量教育。
与此同时，清远引导学校走特色化发展道路，新建学校提前完成办学定位画像，区分理科培优、人文特色、艺体特长等不同发展方向，避免学校同质化内卷，搭建学生多元成长的立交桥，把“因材施教”从理念落实到办学实践当中。
教研沉下去：
走出办公室，让教研扎根真实课堂
从深圳光明区调研学习回来，清远市教师发展中心副主任陈建峰带回了三点观察：课程教学改革方面，光明区高质量落实国家课程方案，各学校办学特色鲜明，大力推进项目式、跨学科主题学习，依托光明科学城强化学生科学素养；教师队伍建设方面，制定从种子教师到名师的阶梯培养计划，通过“新苗杯”等赛事促进新教师成长，组织全区教学副校长上示范课；教学效果提质方面，树好“课比天大”的标杆，以“思维品质课堂”提升学生高阶思维，通过“好课”博览活动推动教师将思维活动放在课堂教学的中心位置。
深圳市教育科学研究院实验学校（光明）借助智慧平板开展教学。清远日报记者 江元威 摄
深圳市教育科学研究院实验学校（光明）借助智慧平板开展教学。清远日报记者 江元威 摄
潮州的做法与此相通。潮州市教育研究与教师发展中心要求每个教研员每学期到学校上一节公开课。“教研员长期脱离课堂，指导就容易隔靴搔痒。”潮州“四翼四联、四级一体”教研体系以训带研、以研促训，学科教研共同体常态化开展统一教研日活动，教研力量全学段覆盖。其核心机制在于，教研员本身就在教研体系中承担培养教师的第一责任，教研质量与课堂质量之间有一条可追溯的责任链。
潮州高级中学高三教学楼，课间时分走廊间，老师为学生们答疑解惑。清远日报记者 刘淑芳 摄
潮州高级中学高三教学楼，课间时分走廊间，老师为学生们答疑解惑。清远日报记者 刘淑芳 摄
清远过去的问题，恰恰卡在这里。市级教研力量集中在城区，对县域、乡镇学校多是“运动式”教研，很难持续跟进学校真实教学痛点。
今年7月，清远市基础教育中心片区、英佛片区、连阳片区三大教研中心同步启动，构建联动教研共同体。连阳片区驻地设在连州，覆盖连州、连南、连山、阳山。每个片区实行“1+N”组织模式，市教研院选派学科骨干担任片区组长，专职教研员每人每月在片区驻地工作不少于5个工作日。片区内每所中小学设置教研联络员，建立信息直报网络。核心职责包括全覆盖教学视导，入校诊断后形成“一校一报告”并跟踪整改；每月固定组织片区主题教研；同步落地“片区青蓝工程”，跨校开展师徒结对帮扶。
县区层面同步推进。清城区借鉴汕头濠江片区教研联合体经验，将把学区教研升级为“硬捆绑”教研联合体，中心校与乡村薄弱学校固定统一备课、统一教学进度、统一质量监测。清新区将健全“区、校、教导处、科组”四级教研联动机制，全年名师送教、教研帮扶不少于60场，每学期农村校送教不少于8次，年内培育农村骨干教师不少于40人、优秀示范科组3个。
评价导向也同步更新，清远建立增值性评价机制，评价学校不只看期末考试结果，更加看重学校进步幅度、学生个体成长提升。
队伍强起来：
制度托举，打造留得住、教得好的教育“第一资源”
潮州、深圳两地实践共同印证：教育高质量发展，教师是第一资源。
潮州没有单纯依靠教师情怀，而是打出“制度+情怀”组合拳。设立教育人才专项编制周转池，开辟人才引进绿色通道，实施“青蓝工程”，遴选高级别的名师导师，为青年教师制定三年个性化培养计划。
潮州市金山中学，同学们开展课后运动，在学习之余放松身心、增强体质。清远日报记者 刘淑芳 摄
深圳光明区实施“逐光工程”，设置面向校长、新教师、青年教师、名师、班主任五条完整成长赛道，将教师培养嵌入教研体系，教研带动教师成长，教师成长反哺课堂质量，形成正向循环。
深圳市华附光明星河小学课堂。清远日报记者 江元威 摄
深圳市华附光明星河小学课堂。清远日报记者 江元威 摄
清远将2026年定为“教师队伍建设年”，一手抓外部引进补齐缺口，一手抓本土培育厚植根基，搭建分层梯级的教师成长完整链条。在人才引进与保障上，清远逐渐扩大研究生、紧缺学科教师招聘力度。2026年全市招聘教师1523人，其中研究生学历336人，市直教育系统新入职教师硕士研究生占比超90%，重点补齐心理、音体美、竞赛教练等紧缺师资短板。
同时推进种子校长、种子教师培育工程，参照潮州“青蓝工程”模式，遴选省、市“三名”工作室主持人担任导师，结对帮扶青年骨干；建立常态化赴深圳、广州先进地区跟岗研修机制。
县区层面同步推进。清城区结合“一核双驱·四维集智”体系，把学区教研升级为“硬捆绑”教研联合体，中心校与薄弱校固定备课、共享进度、同步监测；主动对接省内外师范院校开展新锐教师专项培训，以赛促研、以赛促教。
清新区则健全“区、校、教导处、科组”四级教研联动机制，专项招聘音体美、心理等紧缺学科教师，落实教师学历提升计划，严控临聘教师规模；依托广清帮扶、青蓝工程，全年开展名师送教、教研帮扶不少于60场，年内培育农村骨干教师不少于40人、优秀示范科组3个；深化人事考核改革，破除绩效平均主义，推动考核从年终集中评价转向日常动态考核，强化结果与绩效、职称、评优深度挂钩。
清远市教育局：
布局之后，重在扎根课堂
一系列改革布局正在铺开，但清远教育依然面临诸多现实考题。“通过调研深圳、潮州、汕头教育改革实践，我们深刻认识到：教育质量跃升，并非主要依靠区位优势、财政投入、硬件资源等难以复制的外部条件，而是其底层运行的制度机制、育人体系和教研逻辑。”参与此次调研采访的市教育局副局长吴庆锋说。
对于如何推动“他山之石”落地清远，吴庆峰提出五个方面机制，一是构建四级联动教研共同体，落实教研员下沉课堂的教研机制。将建立“市—县（区）—校”学科教研共同体，设立统一教研日；落实教研员常态化进课堂、上公开课、驻校蹲点制度，教研员不是单纯做文本研究，必须扎根一线听课、评课、带课题，把教研重心下沉到课堂；健全命题研究、课例打磨、质量诊断闭环，开展联合备课、同课异构，打通校际教研壁垒。建立增值性评价，重点看学校、学生成长提升幅度。
二是建立分层梯级教师培养体系，实施种子校长、种子教师培育工程。将构建从新教师、骨干教师、学科带头人到名师、名校长的阶梯式成长通道。实施结对导师制，由省市级名师工作室主持人带教青年教师。建立赴先进地区跟岗研修长效机制。分层分类设计培训内容，区分新任教师、骨干教师、管理干部不同培养目标。
三是经验本土化嫁接机制，推行集团化办学+城乡教育共同体。在引进外部名校帮扶中，不是直接复制外地办学模式，而是建立“诊断—移植—改造—迭代”本土化嫁接流程；先摸排本地学校短板、生源基础、财政承载能力，再精准引入管理机制、课程体系、教研范式；组建教育集团、城乡教育共同体，以龙头校带动县域、乡村学校，优化校际资源调配，科学布局学校，稳妥整合小规模学校，引导生源合理分布，促进区域教育均衡。
四是树立小初高贯通教研思维，构建纵向贯通育人链条。打破小学、初中、高中学段壁垒，建立跨学段联合教研；开发贯通式课程体系，统一育人目标，关注学段衔接，减少学段之间教学重复、断层；开展贯通式学情跟踪，实施长周期育人设计。
五是打造数据赋能的全链条育人加工链，以教学评一体化推动因材施教。构建“诊断—教学—辅导—评价—改进”完整育人链条，依托数字化平台采集学情数据，开展过程性评价，实施分层分类教学；建立导师制，对不同发展层次学生进行个性化辅导，强化学生自主学习能力培养；将评价重心从单一结果转向全过程成长，依托AI智能体赋能课堂诊断、作业辅导、学情分析，减轻教师重复工作。
出品：清远日报教育工作室
统筹：黄妍 廖武智
记者：朱文华 钱敏敏 刘淑芳 江元威
编辑：韦其安
校对：张鍪
编审：刘厚斌
编委：杨琴
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